课程标准是学生能力考试的源泉
夏，全国基础教育课程教材专家工作委员会委员，《高中英语课程标准》修订组核心成员
高考侧重什么能力？
自2003年《高中英语课程标准》试行以来，我国英语教学的重点从原来的知识技能转向综合语言应用能力，高考的重点也逐渐调整。十多年来，NMET的英语试卷基本上由四部分组成：听力、阅读理解、语言知识应用和写作。2014年全国卷取消了单项选择题，将语言知识与语篇、语用学结合得更加紧密，明显突出了语言综合应用能力。
《高中英语课程标准》(实验)明确指出，综合语言应用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合发展基础上的。显然，高考也要检查这五个方面的融合发展水平，评估他们的综合语言运用能力。在试卷上，表现为：1)理解英语口语的能力；2)理解书面语言的能力；3)运用词汇、语法和语用知识的能力；4)文字表达能力。前两道题不是简单的检查考生的听力和阅读能力，而是检查考生在听力和阅读信息过程中获取和处理信息的能力，如把握大意、掌握具体细节、推断意思、判断意图、观点和态度等。后两部分不仅仅是考察语言知识和写作能力，而是考察他们在完成和表达信息的过程中正确连贯地处理和传递信息的能力。为了有效地获取、处理、加工和传递信息，考生不仅要掌握语言知识和技能，还要有很强的跨文化意识和正确的学习策略和情感态度。因此，我们可以从高考试卷的内容来分析综合语言能力的五个层次：
第一层：获取主题和细节，推断文本深层含义，正确连贯地表达；第二层：理解口语，理解书面英语，运用语言知识，用书面表达；第三层：信息的获取、处理、加工和传递；第四层：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略；第五层：综合语言能力。
但是一张高考试卷呈现的是二级能力，一级能力会在年度教学大纲中进行解读，也就是试卷要直接考查的能力。如果老师不结合《高中英语课程标准》，很容易误解听力、阅读、语法填空、书面表达(第二层)是高考科目。在训练中，最多在特定的技能或技术(第一关)上下功夫。老师手头有三大项：课程标准、教材、高考试卷，剩下的就是教材和试卷，甚至只是试卷。代替教学，用劣质模拟试卷代替教材，大量重复，生搬硬套做题，拼高考。结果，学生学了十多年英语，却不能正确连贯地表达完整的意思。
如何处理好课程标准、教材和高考的关系？
为了真正培养综合语言能力，实现高分高能，教师必须处理好课程标准、教材和高考之间的关系。就课堂教学而言，也要处理好教学活动与考试评价的关系。在应试教育的背景下，课堂教学是一种考试代替教学目标的双重模式。教学内容局限于考试表面，教学方法重在答题技巧。这种教学模式永远培养不出全面的语言能力。要摆脱这种应试模式，教师必须正视教学目标的地位。教学目标范围
1.教学与评价。评价是检验教学的手段，不是教学的目标。通过形成性评价，掌握教学进度，及时诊断教学效果，调整教学节奏和方法；通过终结性评价，可以了解学生的发展状况。但是，所有的评价标准都必须与教学目标和内容相一致。
2.课本和试卷。教材分为侠义和广义两类。侠义是指课堂上使用的课本，广义上是指教学活动中使用的所有材料，包括纸质和非纸质。教师要学会根据课程标准、教学目标和学生实际情况选择合适的教学内容，引导学生接触更广泛的学习内容，促进学生能力发展。单纯使用历年高考试卷和模拟题跟不上每年高考试题的变化，学生的能力也无法得到全面发展。
3.合成和分裂。英语学习是一项综合性的实践活动，综合语言能力是在实践中逐渐发展起来的。在NMET的每一个问题背后，都需要综合能力，比如阅读理解、文化背景、语篇知识、语用知识、词汇、语法、思维能力、逻辑能力、阅读技巧和策略，甚至语音知识和听力，因为在阅读时，人们往往会把大脑中的形码变成音码，再变成语义码。因此，不宜将各种语言知识与各种语言技能割裂开来，进行碎片化的专项训练。
4.进展和突变。能力的提升需要一个积累的过程，一个从量变到质变的过程。听力、阅读、写作和口语技能都是通过有计划、有步骤的常规教学活动发展起来的。许多候选人的书面表达难以理解。原因是当他们连一个完整的句子都写不出来的时候(比如第一年)，老师让他们模拟高考的书面表达。欲速则不达，这是原则。
最后需要指出的是，综合语言能力是英语课程改革的阶段性发展。现在《高中英语课程标准》(实验)的修订已经接近尾声，新课程标准将明确学科的核心素养，这将是课程改革的新目标。相应地，高考也在进行新的研究。比如浙江新高考的写作部分，阅读后的应用文写作和总结性写作已经取代了短文改错和书面表达。因此，我们必须结合课程标准来看待高考，高考考查的各种能力的来源在于课程标准。(夏)
网友评论
当前共有29条评论